數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系是指在一定的教育價值理念指導(dǎo)下， 將數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程的各個構(gòu)成要素加以排列組合， 使各個數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標實現(xiàn)的系統(tǒng)。高職教育課程體系目標是培養(yǎng)學生具有某一職業(yè)崗位或崗位群所必需的職業(yè)能力，具有職業(yè)“定向性”的特點。

　　圍繞數(shù)控技術(shù)專業(yè)的職業(yè)能力要求， 我院形成了以職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域模塊為基礎(chǔ)、職業(yè)拓展領(lǐng)域模塊為提升、職業(yè)技能訓練領(lǐng)域模塊為重點的課程體系，在學生完成規(guī)定的課程學習后安排頂崗實習和畢業(yè)設(shè)計，使學生參與實際生產(chǎn)，進一步提高職業(yè)崗位能力。圖1 為天津冶金職業(yè)技術(shù)學院數(shù)控技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有的專業(yè)課程體系。

　　這種課程體系中各門課程相互獨立， 數(shù)控技術(shù)專學生對專業(yè)的認識途徑只能是通過一周的識崗實習和教師日常教學引導(dǎo)來認知專業(yè)。這樣使很多數(shù)控技術(shù)專學生在入學的第一年中在學習專業(yè)理論知識時由于缺乏對專業(yè)的認知引導(dǎo)， 學生難以了解職業(yè)活動的完整過程和掌握相應(yīng)的知識和技能。學習時往往覺得很空洞、抽象，難以理解，對專業(yè)的認識很模糊，由于對專業(yè)基礎(chǔ)課的重視不夠，導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)知識不扎實，影響后繼專業(yè)課程和專業(yè)技能的學習與掌握。